课题研讨

《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

延吉市公园小学校  张雪梅

  一、研究背景

   合作学习是目前世界上许多国家都普遍使用的一种创意和实效的教学理论.

教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

 二、研究意义

1、利用“小组合作”变学会为会学

  “小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、利用“课堂”提高合作意识

  利用“课堂”，明确教与学的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。

 3、在合作学习中提高学生素质  

   “小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

 4、在探索实践中使教学相长

学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。

 5、能丰富“小组合作”的基础性理论

   通过本课题的研究，使取得的关于在“小学数学课堂教学中实现小组合作的有效性”中的基础性理论和规律性认识，中能丰富教师教学理论的研究。使得“小组合作”的理论更加丰富、更加具体化，更具有操作性、实践性、更具有推广价值。

三,研究界定

     核心概念之一是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。核心概念之二是 “小组合作学习”它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

 四,课题研究的目标

   新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

   1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

   2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式　。

   3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价

五.课题研究的内容

     根据研究目标，结合我校学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：

   （1）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；

   （2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

   （3）、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

   （4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

六.课题研究的方法

 该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

   （1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

 （2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

    （3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

七..课题研究的步骤

准备阶段: 学习,搜集相关的教育教学理念与实践经验

实施阶段: 结合研究内容和研究目标全面展开研究

总结阶段: 对课题研究进行全面总结,整理汇总过程性材料,拽写结题报告,提交,申请结题.

八.课题研究的过程

时间: 2015.12-2017.11

地点: 在延吉市公园小学校

研究对象: 4年3班的学生

研究人员: 张雪梅

1．安排多种形式学习，科学地理解合作学习的基本内涵

通过组织培训，专家讲座，外出考察学习等形式，安排课题组成员学习先进的教育理念，科学地理解合作学习的基本内涵：合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。

2．召开课题专题会议，搜集整理资料，进一步了解合作学习的几种层次以及影响合作学习有效性的几个要素。通过研究论证明确合作学习三种基本类型：课间同伴之间的互助合作学习、课堂小组合作学习、教学活动过程中全员性的合作学习。通过文献学习、实践研究等方法，我认为影响合作学习的主要因素有下列几种：（1）积极互赖。合作学习旨在使学生在合作中提高学习能力，学生合作意识的培养对于合作学习起着至关重要的作用。合作意识关键在于小组成员间积极的相互依赖。这种积极依赖关系指的是小组成员不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他成员负责。用约翰逊等人的话来讲，“积极互赖存在于当学生认识到他们是以这样一种方式与小组组员联系在一起的时候，即除非他们的组员获得成功，否则他们自己就不能获得成功，(反之亦然)，他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务”。积极互赖的方式有很多，包括目标互赖、奖励互赖、角色互赖等。刚建立小组后，我通过班会让小组成员互相介绍，除自己的基本情况外，还介绍兴趣、爱好、家庭成员、理想、愿望等，拉近小组成员间的距离，建立信任感。设计做游戏，在黑板上让小组成员共同画一张笑脸，每人只画一个器官。小组成员开始分工，有的说画嘴，有的说画鼻子等，没有一位同学甘于落后，完成后评比哪一小组画的美观漂亮，使他们在游戏中体会团结协作的重要作用。（2）相互促进。学习中的互助合作就是一种交流，而交流也是一种实践。学生在相互促进与合作的过程中，必然能促进学生的交流与实践。在相互促进与合作的过程中学生就会自觉地进行学习的自我调整、自我检测、自我评价与自我反馈。例如，在互助合作学习中，学生通过互相解释来学习。当学生在给其他同学解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽的阐述一些认知的细节,这样一来，他们自己的理解力就大大提高。（3）个人责任。在课堂小组合作学习中，要防止“好学生讲，差学生听”的小组交流模式，而产生“责任扩散”效应。差学生在小组中是被动的，没有表现的机会，好学生在小组中包揽一切，使“两极化”现象加剧。要培养学生特别是差生的学习兴趣，强化合作学习的责任感及合作参与意识，实现真正的合作。（4）人际沟通。合作学习中生生互动、师生互动是教学活动成功不可缺少的重要因素。教学中开展的教学活动需要小组成员在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，每个成员要对其他成员的学习负责，体现“我为人人，人人为我”的意识。师生间要进行平等对话与交流，这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要。（5）自我评价。每天让学生反思总结自己在合作学习中的表现、收获，给自己一个合理的评价。分享他人的智慧，体验合作的愉快。

4．让学生“动”起来。

我们强化学习借鉴“诱思探究学科教学论”、“尝试教育”、“成功教育”、“合作学习”、“目标教学”、“洋思经验”、“杜郎口做法”以及魏书生育人教书经验、国外分组教学中的思想、方法，我们最终达成共识：要想大幅度的提高教学质量，必须解放学生、唤醒学生、激励学生，点燃学生的希望，让学生体验成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。学校要求教师树立“一切适应学生的发展”的教育理念，要求教师切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。

5.让课堂“活”起来。

我们的课堂应该是创新的课堂，追求实效的课堂，张扬学生个性的课堂，挖掘学生潜能的课堂，学生创造性得以最大限度发挥的课堂。我们要改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着学习目标，师生互动，生生互动。把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成八至十二个学习“互助组”，每组四至六人，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。

6.实施策略。

从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

学案的编写采用“个人提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”的集体备课方式。

编写学案的指导思想：

①．要教师更新教育教学理念，以诱思探究学科教学论为指导，充分体现“以教师为引导，学生为主体，思维为主攻，体验为红线”的原则，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，引导学生在活动中体验，在活动中发展，打破旧的课堂教学模式，营造一种宽松、民主的教学氛围，和学生之间形成良性互动、和谐发展的教学关系。课堂上教师应放开手脚，大胆让学生独立观察，独立思考，独立操作，独立思考和表达，独立推导和总结，教师不包办，要勇于让学生去创新。

②．要依靠同学科全体教师的集体智慧，备课组长要带领全组教师，组合本组总结的课堂教学模式，围绕如何打开学生思路，如何组织独立思考，亲身体验，自主探究，合作交流；如何灵活运作七个动（动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思）等关键环节展开大讨论，然后合理分工，认真编写出各自分担的学案，关键环节灵活使用多媒体课件辅助教学，创设丰富的教学情景，精心设计，巧妙安排，认真组织各环节教学活动，使学生积极地参与到课堂活动中来，感受到学习的兴趣，在过程和方法中得到收获,真正把教室变成学堂。

③．要认真钻研课标，教材和教学参考书，课程标准是学科教学最基本的要求，它在课程目标上，对学生知识和技能、过程和方法、情感态度、以及价值观等方面进行了具体化的设计；在课程内容上，强调将学生生活经验、学科知识和社会发展等方面进行整合；在课程要求上，结合学科特点和知识点，明确提出了一系列过程性、经验性目标，期望学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。灵活使用教材，用教材教而不是教教材，努力开发各种课程资源，将学习目标设计成一个个问题或问题串，问题的设计要做到确切、严谨、规范，要体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有利于师生互动、生生互动，且易于操作和检测。

④．要尽可能多地了解学生，学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道每一位学生的兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

⑤．教师在课堂教学中，凡设置有学生活动的“教学点”，都应将活动的内容问题化，问题形式任务化。以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。如：看书填空、看书思考回答问题；做题加深理解、做题强化记忆、做题观察对比，总结规律；自学发现和提出问题；问题思考探究，发表个人见解；学习反思、知识小结等。

编写“学案”的注意事项：

①．围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，篇幅不能过大，活动内容力求当堂完成，B5纸一页容量为好，最多不超过两页。以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②．有启发性，对教材中学生难以理解的内容，应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③．问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。问题的设计还应该有利于学生总结规律，要注意由“小规律”逐步递进为“大规律”。

④．应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

⑤．“学案”只是一个活动提纲，教师仅需写清题目，明确活动任务与要求，要给学生大量“留白”，“留白”的含义有二，一是思维的空间，二是书写的空间。

⑥．教师若想让学生通过对某一精选题目的思考、演练，明白一些道理的话，就应在题后留出“做题体会”的空栏，引导学生在做题后思考感悟，将老师选此题的用意或“出题思想”总结出来，写在栏中。

⑦．每个“活动点”所设置的问题或活动形式，都应体现出是教师精心设计的而不是教师随意的。

8.  2015年12月——2017年11月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、进一步明确了保证合作学习的科学有效的几点途径：

①明确小组分配。根据学生的成绩和平时表现，将班级学生分成9～10个学习行动小组，每组4名学生，各组由优秀生、待优生和潜能生组成，课堂合作学习，首先同层讨论，其后分层答疑。学生评价不再评价单个学生，而是评优秀学习小组。同时，还建立“学习科研小组”，由学科课代表牵头组成，每个“学习行动小组”均有一人进入学习科研小组，任课教师是这个小组特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自已的“学习行动小组”。这样就实现了从教师科研到师生共同科研的转变。

②几种合作学习方式应该综合运用。合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，如下表中四种合作学习的形式就分别适合不同组织特点的教学，教师在教学设计时就可以参考此类形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式，如同桌之间的合作学习形式与方法等

③进行合作学习的方法指导

教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在合作学习中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。教师在指导时应注意三点：第一，合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

九.研究结果

    通过2年的研究、实践和探索，取得了一些初步效果。具体如下：

   1、开展小组合作学习，科学的组建小学数学学习中的合作小组。

     由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体实施如下：

  （1）、我们分组时，一般确定小组的人数以4—6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。

   （2）、通过研究发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如组织者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。例如：小组合作学习，我在教“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。在具体操作过程中，小教师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。

   2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。

   (1)在小学数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。

   (2)在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。同时学生也体验了成功的喜悦。

    同时教学过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。

 3、小学数学课堂教学中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。

（1）积极参与小组合作，尊重他人想法。

   听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听完后再提出。如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。谈自己的看法要有根据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不啰嗦。别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。    

（2）冷静思考别人意见，完善自己想法。

    虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关的话。小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方

（3）收集整合小组意见，表达自己观点。

    在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。

   4、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。

    通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

   5、自主参与活动教学：精心设计，发挥合作的效能。

    首先，小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。在教学中创设情境，可以使学生产生合作兴趣。紧扣教学目标，围绕教学内容，重点，难点和学生的学习实际精心设计，从而发挥小组学习的功能。可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律的问题；运用学具、协同操作的问题等一些能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴合作的效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

再次，合理安排合作学习的时间和空间。让每一个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题；让每一个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己要想说的话。小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内、组间，展开热烈有序讨论的时间与机会。讨论形式通常有三种：

（1）汇报式。当然可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。

    （2）交流式。参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。

（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，作为教师可随时引导辩论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致的意见，在允许有不同意见的问题上不强求一致，多鼓励学生谈出带有个人情感的理解，多鼓励创见。

当然在小组合作过程中，教师的参与也起到了很大的作用，参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生不同见解中的闪光点，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受。

    最后，开展评比，增强合作的意识。保证小组合作学习取得理想效果的关键，促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组与小组之间的竞争，更能促进小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选为“优秀小组”，并介绍组内合作经验，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。这样，课堂中学生的全员参与，就能够使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高灵敏度，又大大提高课堂教学信息的传输功率，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

十.反思与今后研究方向

1、以研促载，深化实验工作。目前参与本课题研究人 员主要是数学教师，下一步我们斗夸扩大参与学科范围。

2、不断挖掘课题资源，调整课堂教学结梅和方法。变 被动学习为主动学习，变单纯知识传授为知能并重，倡导自 主探究、合作学习，培养学生合作意识。

3、培养学生自己避行课题研究。小组合作学习能力的 培养体现了以人为本，以学生为中心，以培养创新精神和实 践能力为落脚点。因此，让学生在教师指导下，进行一些简 单的课题研究，尽量引导学生恩考、探索、研究，大胆发表 见解，从根本上改变学生被动学习的局面。